Mitos y realidades del desarrollo lingüístico en la escuela

Mitos y realidades del desarrollo lingüístico en la escuela: Una fotografía de los libros de español del enfoque comunicativo

Rebeca Barriga Villanueva (editora)
Copyright Date: 2011
Published by: Colegio de Mexico
https://www.jstor.org/stable/j.ctt14jxqng
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    Mitos y realidades del desarrollo lingüístico en la escuela
    Book Description:

    Esta obra recoge las experiencias de investigación de siete especialistas, quienes desde diferentes perspectivas tratan de responder a varias interrogantes: ¿Es un mito o una realidad el fortalecimiento de las destrezas lingüísticas y comunicativas de los niños en el contexto escolar? ¿El enfoque comunicativo, estimula o inhibe el desarrollo lingüístico infantil? ¿Los maestros entienden la esencia del enfoque comunicativo, practicándolo en el quehacer cotidiano? ¿Los niños usan la lengua, la hablan, la leen, la escriben, la reflexionan, la viven como parte suya? Este libro, busca ser una fiel fotografía de la enseñanza del español en un momento significativo de su historia, en el que se bifurca el camino del aprendizaje entre la gramática y la comunicación.

    eISBN: 978-607-462-584-4
    Subjects: Education

Table of Contents

  1. Front Matter
    (pp. 1-6)
  2. Table of Contents
    (pp. 7-8)
  3. LOS LIBROS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO Y SUS PROMESAS. UN POSTERGADO PRÓLOGO
    (pp. 9-24)
    Rebeca Barriga Villanueva

    En México, los libros de texto gratuitos (ltg) han sido a lo largo de cinco décadas¹ la piedra angular para la enseñanza y la construcción del conocimiento en la educación básica, y por tanto, bastión de la escuela mexicana. Los de Español (ltge) han pasado por toda suerte de cambios —estructurales, metodológicos o de contenido—, en la búsqueda infructuosa de un ideal al parecer inalcanzable: hacer de la lengua² una herramienta del pensamiento y del sentimiento que lleve al niño a manejarla desde de sí mismo para lograr una comunicación pertinente, creativa y efectiva en el contexto social y...

  4. CLARIFICACIONES DISCURSIVAS Y LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
    (pp. 25-68)
    Rosa Graciela Montes

    Es innegable que todos los investigadores interesados en el ámbito de la educación coincidan en que el lenguaje juega un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es más difícil que todos estén de acuerdo en cómo caracterizar este papel. Quizá lo más general sea ver al lenguaje como una herramienta, un medio, para desarrollar aprendizaje. Ya que la destreza en el manejo de esta herramienta es considerada esencial para acceder a nuevos conocimientos, la investigación acerca de cómo el niño adquiere el lenguaje y cómo lo utiliza es de central interés, y lograr el desarrollo de la destreza o...

  5. DEL DIÁLOGO A LA ARGUMENTACIÓN. ENTRE DISCURSOS Y EJERCICIOS EN LOS LIBROS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO
    (pp. 69-104)
    Rebeca Barriga Villanueva

    Por la incuestionable importancia del entramado discursivo en el desarrollo cognitivo, lingüístico y social infantil, mi interés en este trabajo se centra en los diferentes discursos² que aparecen en los libros de texto gratuitos de Español (ltge) del 93, conocidos como “los del enfoque comunicativo”. Este interés está guiado por dos razones estrechamente relacionadas entre sí; por un lado, entender la dimensión del impacto de este enfoque en el ámbito educativo de la enseñanza de lenguas, que irrumpe en el panorama escolar tras un largo y ya muy bien cimentado fervor por la corrección y la normatividad (Tusón, 1993: 5,...

  6. ¿POR QUÉ ES O NO ES NARRACIÓN?
    (pp. 105-134)
    Karina Hess Zimmermann

    Es sabido que el niño que ingresa a la escuela conoce y utiliza una gran parte del sistema de su lengua, pero aún no domina todos sus usos y funciones (Karmiloff-Smith, 1986: 455; Barriga Villanueva, 1997: 329; Hoff-Ginsberg, 1997: 244; Hickmann, 1995: 215). En general, durante los años escolares el lenguaje infantil muestra cambios en dos niveles diferentes, aunque relacionados entre sí. En un primer nivel, uno lingüístico, el niño desarrolla los mecanismos necesarios tanto para comunicarse como para establecer y mantener relaciones sociales de manera eficiente. En un segundo nivel, el denominado metalingüístico, el lenguaje se convierte en un...

  7. LA PROMOCIÓN DE HABILIDADES ARGUMENTATIVAS EN NIÑOS DE PRIMARIA
    (pp. 135-168)
    Margarita Peón and Sylvia Rojas-Drummond

    La argumentación representa una herramienta poderosa para promover el razonamiento colectivo e individual. Como Vygotsky (1979), Billig (1987), Rogoff (1990), Candela (1999) y otros autores han testificado, la clarificación vía la argumentación está emparen ta da con el pensamiento crítico, la solución de problemas y con la construcción y validación del conocimiento científico.

    Sin embargo, algunos de los niños en edad escolar de nuestro país, no han desarrollado de manera adecuada la capacidad para argumentar de manera efectiva, lo que tiene incidencia adversa en sus habilidades para razonar y construir el conocimiento.

    Las experiencias educativas regulares que se llevan a...

  8. DEL MITO SINTÁCTICO A LA REALIDAD SIGNIFICATIVA. REFLEXIONES SOBRE LAS “ORACIONES NEGATIVAS” EN NIÑOS EN EDADES ESCOLARES
    (pp. 169-212)
    María Luisa Parra Velasco

    Este artículo se centra en el desarrollo de la reflexión lingüística en los años escolares. El tema de esta capacidad es uno de los ejes principales alrededor del cual se ha estructurado la enseñanza del Español en los programas de la Secretaría de Educación Pública (SEP). En especial en los libros de texto gratuitos de Español (ltge) de 1993, innovadores en su tiempo por adoptar el enfoque comunicativo que además de fomentar el uso de la lengua en todas sus manifestaciones, buscaba fomentar en los niños la toma de conciencia sobre su lengua. Para ello, se presentan en estos libros,...

  9. ¿APRENDEN LOS NIÑOS A ESCRIBIR SÓLO CON LO QUE LA ESCUELA PRIMARIA LES ENSEÑA?
    (pp. 213-246)
    Esmeralda Matute

    En la apreciación de Nina Catach (1988) que aparece en el epígrafe, subyace una idea cada vez más frecuente y con mayor base empírica en psicolingüística: la escritura no es la inversa de la lectura. Berninger (1996) reconoce que si bien la escritura como sistema funcional está construida sobre los mismos subsistemas que la lectura, a la vez cuenta con subsistemas únicos a ella. Con esto no queremos dejar a un lado una constatación que forma parte del saber del maestro: “el hábito de leer apoya el desarrollo del escritor potencial”, sólo destacamos que para aprender a escribir se debe...

  10. ÍNDICE ONOMÁSTICO
    (pp. 247-250)
    Mariana Rodríguez de las Heras
  11. ÍNDICE TEMÁTICO
    (pp. 251-254)
    Mariana Rodríguez de las Heras
  12. Back Matter
    (pp. 255-256)