Cómo aprenden los seres humanos

Cómo aprenden los seres humanos: Una aproximación psicopedagógica

Jaime Bermeosolo Bertrán
Copyright Date: 2005
Edition: 1
Published by: Ediciones UC
Pages: 340
https://www.jstor.org/stable/j.ctt15hvsm0
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    Cómo aprenden los seres humanos
    Book Description:

    Los mecanismos de aprendizaje que se describen en este manual, recogen el aporte de las más importantes corrientes psicológicas que se han ocupado del tema. Es complementario con el de Psicología del lenguaje, del autor, publicado en esta misma colección. Se encontrará aquí un sólido cuerpo de conocimientos acumulados en el área, a la luz de los cuales podrá también analizar y evaluar las tendencias, recetas y soluciones nuevas que, cada tanto, se ponen de moda en educación.

    eISBN: 978-956-14-1537-9
    Subjects: Education

Table of Contents

  1. Front Matter
    (pp. 1-8)
  2. Table of Contents
    (pp. 9-12)
  3. Introducción
    (pp. 13-16)

    Este manual introductorio está destinado especialmente a educadores y estudiantes de pedagogía, como apoyo a los cursos que se imparten normalmente en psicología del aprendizaje. Puede ser de utilidad también para alumnos de otras carreras que incluyan unidades de psicología en su plan de formación y para todas aquellas personas que quieran tener un conocimiento más acabado acerca del aprendizaje humano. La perspectiva que se adopta es la de la psicología educativa o psicopedagogía y se centra en una temática esencial para todo pedagogo: cómo aprenden las personas. No cubre, por tanto, otros temas que suelen considerar los cursos de...

  4. Capítulo 1 LOS CONCEPTOS BÁSICOS
    (pp. 17-34)

    El desarrollo psicológico, esa serie de transformaciones del ser humano en el tiempo, que la psicología evolutiva caracteriza comouniversales, esenciales, cualitativaseirreversibles¹ -a diferencia de otras transformaciones o cambios que no reúnen tales rasgos- es el resultado de la interacción de dos grandes grupos de factores:

    Los que se relacionan con la maduración y

    Los que tienen que ver con el aprendizaje.

    La maduración, fenómeno básicamente biológico, tiene que ver con la actualización de las potencialidades transmitidas por la herencia. Alude, por tanto, a la serie de procesos orgánicos y cambios estructurales que van ocurriendo en el organismo...

  5. Capítulo 2 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O PA VLOVIANO
    (pp. 35-56)

    Este importante mecanismo de aprendizaje fue descrito originalmente por el fisiólogo e investigador ruso Iván Petrovich Pavlov¹, premio Nobel en 1904, por lo que se le conoce también comocondicionamiento pavloviano. Su teoría delreflejo condicionado(o condicional) constituyó una enorme contribución, no sólo en el campo de la fisiología, sino también de la psicología.

    Se trata de un tipo de aprendizaje que ocurre cuando una señal o estímulo nuevo o neutro (EN:estímulo neutro) se asocia con una señal o estímulo (EI:estímulo incondicionado o incondicional) que tiene la propiedad de provocar una respuesta refleja (RI:respuesta incondicionada), con...

  6. Capítulo 3 CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
    (pp. 57-82)

    Los premios y los castigos en el control de la conducta, como procedimientos al servicio de la socialización, la enseñanza y el aprendizaje, son tan antiguos como la humanidad misma. Es de sobra sabido que las consecuencias de lo que hacemos contribuye a que aprendamos a regular nuestro proceder. Por lo general, tendemos a evitar las consecuencias desagradables y adversas, y realizamos aquello que nos reporta beneficios y resultados positivos. Esto también lo tenemos presente al regular las conductas de otros.

    No obstante, a través del uso de castigos o recompensas no necesariamente se consiguen los resultados esperados. Es mérito...

  7. Capítulo 4 IMITACIÓN E IDENTIFICACIÓN
    (pp. 83-116)

    Es un hecho de sobra conocido que unidades significativas del comportamiento –y también características de personalidad– se aprenden imitando y observando a otros. La niña pequeña que asume actitudes, realiza gestos y repite expresiones que ha escuchado a su madre, incluidas las inflexiones de la voz, es una clara demostración del peso de mecanismos de este tipo en el aprendizaje humano. Resulta esperable que tales reproducciones de rasgos distintivos maternos hayan sido, además, acogidas con interés y reforzadas por la propia madre (condicionamiento operante), creándose así condiciones para una sólida identificación con ella¹.

    El viejo aforismo “las palabras mueven, pero...

  8. Capítulo 5 MECANISMOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE Primera Parte
    (pp. 117-154)

    Las personas no sólo aprenden condicionándose o imitando las conductas de otros, como hemos visto hasta aquí. Si bien, cuando se utilizan mecanismos de esa naturaleza suelen intervenir también fenómenos de índole cognitiva -se acaba de ver en la imitación– en algunas ocasiones esta intervención no es tan explícita. De hecho, alguien puede aprender algo nuevo sin percatarse siquiera de haberse condicionado o de estar reproduciendo patrones de conducta observados en otras personas. A causa de esto, los mecanismos ya examinados posibilitan ser utilizados con facilidad como medios de manipulación o control de las personas, al servicio de variados propósitos....

  9. Capítulo 6 MECANISMOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE Segunda Parte
    (pp. 155-188)

    La memoria suele ser estudiada como una función del cerebro, pero también –y es lo que nos interesa en este manual- como una actividad de la mente que permite codificar, almacenar y recuperar la información del pasado, así como sustentar el tratamiento de la información momento a momento. Los biólogos explican que surge como resultado de conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas creando redes neuronales, junto a otros complejos procesos de la dinámica cerebral. La memoria humana permite retener experiencias y, en términos del alcance temporal, se suelen distinguir varios niveles. El hipocampo es una de las partes del cerebro...

  10. Capítulo 7 MECANISMOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE Tercera Parte
    (pp. 189-236)

    Hay tres maneras básicas utilizadas tradicionalmente en psicología para observar en la actuación o ejecución si algún contenido ha sido aprendido. Se las conoce como:

    Reconocimiento

    Evocación (o evocación activa)

    Reaprendizaje

    Las tres suelen utilizarse como medidas de la retención de lo aprendido. En algunos libros de psicología se les denomina tipos de recuerdo. Las dos primeras – que se usan también en la evaluación del aprendizaje académico– nos resultan muy familiares, porque corresponden a los modos típicos de recuperar la información almacenada en nuestra experiencia directa de todos los días.

    El reconocimiento, que se mide normalmente en tests de...

  11. Capítulo 8 MECANISMOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE Cuarta Parte
    (pp. 237-256)

    Según mi experiencia, la mayor parte de las escuelas no enseñan en absoluto a pensar. Algunas escuelas enseñan las pocas destrezas de pensamiento necesarias para la ordenación y el análisis de la información. Últimamente se ha puesto de moda la enseñanza del pensamiento en las escuelas. Algunas han empezado a enseñar ‘pensamiento crítico’. Esto es útil, pero también insuficiente; e incluso peligroso por sí solo (De Bono, 1994).

    A la luz de lo visto en los capítulos anteriores acerca del rol del pensamiento en nuestra actividad cognoscitiva superior, parece desconcertante o tal vez exagerada la afirmación de Edward de Bono¹,...

  12. Capítulo 9 ALGUNOS ALCANCES SOBRE LA ENSEÑANZA
    (pp. 257-274)

    Si bien este manual ha estado centrado en el aprendizaje y los mecanismos que lo explican, lo recién expuesto nos lleva a hacer algunos alcances acerca de la enseñanza, atendidas las críticas de que ha sido objeto la educación en el país estos últimos años y por lo decisiva que resulta para garantizar unaprendizaje de calidadpor parte de los alumnos. Trátese de la perspectiva conductista, como de la humanista o la cognitivista acerca del aprendizaje, todas necesariamente entregan recomendaciones acerca de la enseñanza, de lo cual se dieron algunos ejemplos. El capítulo final sintetiza con mayor detalle algunos...

  13. Capítulo 10 APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS
    (pp. 275-308)

    Los alcances del capítulo anterior acerca de la enseñanza se justifican ampliamente si se espera que los docentes tengan “altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos”¹. El tercer dominio del MBE (dominio C) es explícito al respecto al reunir los criterios y descriptores relativos a “la enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos”.

    ¿Qué ocurre con los niños que presentan alguna discapacidad, por ejemplo de tipo intelectual, alumnos que desde las últimas décadas del siglo pasado se han ido integrando al sistema regular, o con cualquier estudiante identificado como alumno con necesidades educativas...

  14. Capítulo 11 EL APORTE DE LAS TEORÍAS A LA EDUCACIÓN
    (pp. 309-328)

    Completamos estas páginas dedicadas fundamentalmente a la descripción de los mecanismos que utiliza el ser humano para aprender, con una síntesis acerca de las teorías o, mejor, de las más influyentesfamilias de teoríasdel aprendizaje. Ello, por tres razones fundamentales:

    1. A lo largo del texto se ha hecho referencia a ellas en numerosas ocasiones, por lo cual se hace necesario dar, por lo menos, una visión de conjunto que contribuya a proporcionar más coherencia a lo tratado.

    2. Losmecanismoscobran sentido y se pueden entender mejor a la luz de los enfoques teóricos 3que los han descrito y que...

  15. Bibliografía
    (pp. 329-340)