Lectura inicial y psicología cognitiva

Lectura inicial y psicología cognitiva

LUIS BRAVO VALDIVIESO
Copyright Date: 2013
Edition: 2
Published by: Ediciones UC
Pages: 130
https://www.jstor.org/stable/j.ctt15hvsw4
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    Lectura inicial y psicología cognitiva
    Book Description:

    El objetivo de este libro es mostrar que una parte importante del éxito en el aprendizaje del lenguaje escrito depende del desarrollo psicológico cognitivo y psicolingüístico en los años anteriores al ingreso al primer año básico. Nos muestra que el aprendizaje de la lectura y escritura no se inicia al ingresar a la escolaridad básica, sino que ya viene parcialmente pre-determinado en un proceso de “alfabetización emergente” desde el jardín infantil y kindergarten. En él se actualizan algunos fundamente teóricos e investigaciones más recientes de este problema, especialmente del desarrollo de la conciencia fonológica y visual-ortográfica y su incidencia en el aprendizaje del lenguaje escrito. Un avance importante en este tema ha sido la evolución del concepto de “aprender a leer” por el ”aprendizaje del lenguaje escrito”. La lectura es un nuevo lenguaje que los niños aprenden y que contribuye a desarrollar sus capacidades intelectuales y verbales. Un punto central de la estrategia psicopedagógica para enseñarlo es considerar la conciencia fonológica como una “Zona de Desarrollo Próximo” de la lectura inicial.

    eISBN: 978-956-14-1559-1
    Subjects: Education

Table of Contents

  1. Front Matter
    (pp. 1-10)
  2. Table of Contents
    (pp. 11-12)
  3. Introducción EL APRENDIZAJE LECTOR Y LA EDUCACIÓN INICIAL UN ENFOGUE PSICOLÓGICO COGNITIVO
    (pp. 13-18)

    Uno de los objetivosde este libro es mostrar que una parte importante del éxito en el aprendizaje del lenguaje escrito depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico se sucede en los años anteriores al ingreso al primer año básico. Las investigaciones de seguimiento de niños desde Kindergarten señalan que este aprendizaje es resultante de un continuo entre el aprendizaje del lenguaje oral y del lenguaje escrito. Esta continuidad muestra que el aprendizaje de la lectura y escritura no se inicia al ingresar al primer año, sino que ya viene parcialmente pre-determinado desde el jardín infantil y kindergarten. Comienza a manifestarse...

  4. Capítulo 1 LOS PROCESOS COGNITIVOS Y PSICOLINGÜÍSTICOS EN LA LECTURA INICIAL
    (pp. 19-42)

    El aprendizaje de la lectura es la culminación de un proceso cognitivo que se inicia algunos años antes de ingresar al primero básico y el cual se produce, con mayor o con menor facilidad, según sean las condiciones con que los niños hayan desarrollado algunas habilidades verbales. Las investigaciones de seguimiento de numerosos niños entre la etapa pre escolar y la enseñanza básica muestran que hay un conjunto de procesos cognitivos y psicolingüísticos que emergen varios años antes de iniciarse el aprendizaje formal de la lectura y que son determinantes para su éxito posterior (Carrillo 1994; O’Connor y Jenkins J....

  5. Capítulo 2 LA PREDICCIÓN DEL APRENDIZAJE LECTOR
    (pp. 43-54)

    En las investigacionesde seguimiento de niños, el rendimiento en lectura de primer año básico aparece como una variable relativamente estable para los años siguientes. Los alumnos que no tienen dificultades para aprender desde el comienzo, llegan a tener un buen nivel de comprensión lectora. En cambio los niños que presentan dificultades iniciales, se mantienen en un rango inferior de lectura en los años posteriores. Una investigación de Cunningham y Stanovich (1997) mostró que los alumnos que tuvieron una buena partida en primer año básico diez años después fueron mejores lectores en velocidad y comprensión lectora, que los sujetos que...

  6. Capítulo 3 LA CONCIENCIA FONOLÓGICA COMO ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE LA LECTURA INICIAL
    (pp. 55-70)

    En los capítulosanteriores hemos visto numerosas investigaciones que muestran que la conciencia fonológica es el proceso cognitivo que presenta mayor variabilidad común con la lectura inicial y que su ejercitación es determinante para el éxito en aprender a leer. En el presente capítulo se asocia la intervención pedagógica sobre la conciencia fonológica con el concepto de Zona de Desarrollo Próximo – propuesto por Vigostki— para el aprendizaje de la lectura inicial (Bravo 2004).

    Por “conciencia fonológica” entendemos la toma de conciencia que hacen los niños antes de aprender a leer de los componentes fonémicos del lenguaje oral (segmentos silábicos y...

  7. Capítulo 4 EL PROCESAMIENTO VISUAL-ORTOGRÁFICO Y EL PROCESAMIENTO LÉXICO EN LA LECTURA INICIAL
    (pp. 71-82)

    La lectura seinicia a partir de la percepción y discriminación visual de las letras y palabras. En consecuencia, requiere de un desarrollo suficiente para discriminar entre los signos ortográficos y retener en la memoria las diferencias. Sin embargo durante la lectura el procesamiento visual de las palabras se diferencia de una percepción visual corriente en que incorpora el sonido de las palabras y el reconocimiento de las claves ortográficas que clarifican la pronunciación y facilitan el acceso al significado. El reconocimiento de las claves ortográficas de la escritura, implica tomar en cuenta las reglas ortográficas de cada idioma, que...

  8. Capítulo 5 EL UMBRAL LECTOR EN PRIMER AÑO
    (pp. 83-100)

    En este capítulose presentan los resultados de una investigación sobre los procesos cognitivos asociados con el umbral lector, en niños de escuelas municipales que ingresaron al primer año básico. Fueron inicialmente 400 alumnos que tenían 6 años de edad y que recién ingresaron a la EGB.

    La hipótesis principal de esta investigación es que el bajo rendimiento en lectura inicial que presenta un porcentaje no despreciable de alumnos de educación básica se debe a que no han desarrollado los procesos cognitivos y psicolingüísticos necesarios para el aprendizaje del lenguaje escrito. Es decir que cuando inician el primer grado todavía...

  9. Capítulo 6 DIFICULTADES PARA APRENDER LA LECTURA INICIAL
    (pp. 101-112)

    Con frecuencia elretardo lector severo es denominado dislexia y a veces es difícil diferenciar entre un atraso para aprender a leer y un trastorno disléxico. Sobre todo en los primeros años de educación básica, en los cuales la mayoría de los niños que inician la lectura comete errores semejantes al decodificar. Desde un punto de vista pedagógico la distribución de los niños con atraso para aprender a leer se da en una continuidad de dificultades lectoras, donde el extremo más severo son los disléxicos. Las dislexias han sido definidas como “un desorden específico en la recepción, en la comprensión...

  10. Capítulo 7 EPÍLOGO: LA PSICOPEDAGOGÍA DE LAS DIFICULTADES INICIALES DEL LENGUAJE ESCRITO
    (pp. 113-118)

    Las diversas estrategiaspara prevenir, tratar y solucionar muchas de las dificultades que presentan los niños para el dominio del aprendizaje del lenguaje escrito están siendo abordadas por la Psicopedagogía. Esta es una disciplina donde la pedagogía debe recoger las experiencias de la psicología cognitiva, la psicología del aprendizaje y los descubrimientos de las neurociencias.

    En el “Diccionario de Educación Especial” de Brito, (1983), se cita al famoso psicólogo francés Pièron, quien la describió como una “Pedagogía científicamente basada en la psicología del niño”. Expresa que el término psicopedagogía se re-fiere a una especialización convergente entre la psicología y la...

  11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
    (pp. 119-130)