Apprendre à écouter et à parler

Apprendre à écouter et à parler: La déficience auditive chez l’enfant

Elizabeth M. Fitzpatrick
Suzanne P. Doucet
Series: Éducation
Copyright Date: 2013
Pages: 293
https://www.jstor.org/stable/j.ctt46nq4s
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    Apprendre à écouter et à parler
    Book Description:

    La déficience auditive a un impact considérable sur plusieurs aspects du développement de l’enfant, y compris sur les habiletés de communication, l’apprentissage scolaire, les habiletés sociales et, au final, la qualité de vie de l’enfant et de sa famille. Par le passé, la déficience auditive présentait des obstacles presque insurmontables. De nos jours, la technologie et les techniques d’intervention permettent de mieux répondre aux besoins des enfants ayant une perte d’audition, et donc de les aider à devenir des membres à part entière de la société. Le dépistage précoce et la technologie d’amplification auditive font en sorte que nous vivons à présent une période charnière dans le domaine de l’éducation des enfants ayant une surdité. Cette éducation nécessite tout de même une intervention spécialisée de la part d’une équipe de professionnels, et ce, en collaboration étroite avec les parents. Compte tenu des approches novatrices dans le développement de méthodes d’apprentissage du langage verbal chez les enfants présentant des troubles de l’audition, la communauté internationale mise davantage sur la formation et le perfectionnement des professionnels. Appuyées par une équipe multidisciplinaire d’experts dans le domaine, les deux auteures abordent les principales problématiques médicales, technologiques, éducatives et sociales liées à ces troubles.

    eISBN: 978-2-7603-2043-7
    Subjects: Education

Table of Contents

  1. Front Matter
    (pp. i-iv)
  2. Table of Contents
    (pp. v-xii)
  3. Avant-propos
    (pp. xiii-xiv)

    Le présent ouvrage est le fruit d’une collaboration de longue date entre des professionnels en déficience auditive d’Ottawa et du Nouveau-Brunswick. Il représente l’aboutissement de réflexions et d’apprentissages dans les domaines de l’écoute et du langage verbal chez les enfants ayant une déficience auditive. Il vise avant tout à combler un vide pour aider les spécialistes en audition et en communication offrant des services en français aux enfants et à leur famille. Il s’appuie sur l’expertise des deux auteures en pratique auditive-verbale et en audiologie en milieu clinique comme en milieu scolaire. Ce livre représente également le travail multidisciplinaire d’experts...

  4. Remerciements
    (pp. xv-xvi)
  5. Préface
    (pp. xvii-xviii)
    Warren Estabrooks
  6. Apprendre à écouter et à parler par la communication auditive-verbale
    (pp. xix-xxiv)
    Suzanne P. Doucet and Elizabeth M. Fitzpatrick

    L’éducation des enfants ayant une déficience auditive est à une époque charnière. Le dépistage précoce ainsi que le développement de la technologie auditive ont révolutionné le domaine de l’intervention auprès de cette population pédiatrique. Bien qu’elle soit un problème médical à la base, la déficience auditive devient rapidement un problème éducatif. En effet, la surdité affecte grandement les habiletés de communication et, par conséquent, le développement global de l’enfant. C’est pourquoi la santé et l’éducation ont toujours influencé la question de la déficience auditive. Le système de santé prend l’enfant en charge dès le dépistage de la perte auditive, puis...

  7. Chapitre 1 Audition, parole et langage
    (pp. 1-14)
    Suzanne P. Doucet, Pamela Steacie and Deirdre Neuss

    Selon les fondements de l’apprentissage de la communication verbale, c’est par l’audition que le langage s’acquiert d’abord et avant tout. En tant qu’humains, nous naissons avec la capacité d’entendre des sons distinctifs, c’est-à-dire les phonèmes de toutes les langues sur terre, et nous sommes ainsi programmés à apprendre à communiquer oralement (Vouloumanos, Hauser, Werker et Martin, 2009). La surdité qui survient avant la naissance ou dans la petite enfance a donc des répercussions considérables sur le développement du système auditif ainsi que sur l’acquisition des habiletés de communication orale.

    Dans le présent chapitre, nous aborderons le développement typique de l’audition,...

  8. Chapitre 2 Aspects médicaux de la perte auditive
    (pp. 15-36)
    David R. Schramm, Elizabeth M. Fitzpatrick and Andrée Durieux-Smith

    Destiné aux spécialistes en réadaptation auditive, le présent chapitre offre une synthèse des aspects médicaux de la perte auditive. Une meilleure compréhension des causes des troubles de l’audition ainsi qu’une meilleure connaissance des stratégies de traitement sont importantes pour l’intervention thérapeutique auprès de l’enfant ayant une déficience auditive. Ce chapitre passe en revue l’anatomie et la physiologie du système auditif. On y discutera des anomalies de la formation de l’oreille (malformations auditives) de nature embryolo gique, de la classification des troubles de l’audition, ainsi que des origines des pertes audi tives chez l’enfant. Finalement, on discutera du rôle de l’otorhinolaryngologiste...

  9. Chapitre 3 Évaluations audiologiques
    (pp. 37-60)
    Andrée Durieux-Smith and Elizabeth M. Fitzpatrick

    Une perte auditive bilatérale non détectée peut entraîner des retards importants dans le développement de la parole, du langage et de la littératie chez l’enfant. Ces retards peuvent avoir des conséquences néfastes sur sa scolarisation, son intégration dans le milieu du travail et sa qualité de vie. L’importance de la fonction et de la stimulation auditives dans le développement de la communication humaine est reconnue depuis de nombreuses années. Chez le nouveau-né ayant une audition normale, la cochlée est déjà mature, tandis que le développement du système auditif neural se poursuit durant la très jeune enfance (Moore et Linthicum, 2007)....

  10. Chapitre 4 Technologie auditive
    (pp. 61-92)
    Krystelle Breton, Elizabeth M. Fitzpatrick, Christiane Séguin and Yves Beauregard

    Il existe une relation très étroite entre l’audition, la parole et le langage. Chez l’enfant ayant un trouble de l’audition, l’appareillage avec des prothèses auditives adéquates représente la première étape pour développer ce lien. Plusieurs recherches démontrent l’importance de la détection et de l’appareillage précoces chez l’enfant (avant 6 mois) afin d’assurer le développement normal de son langage (Bentler et al., 2003; Joint Committee on Infant Hearing [JCIH], 2000; The Pediatric Working Group, 1996). Avec l’arrivée des programmes universels de dépistage des troubles de l’audition chez les nourrissons, nous sommes désormais en mesure de détecter les pertes auditives chez l’enfant...

  11. Chapitre 5 Les parents: partenaires essentiels
    (pp. 93-106)
    Judith Simser

    Des changements phénoménaux sont survenus au cours des 35 dernières années en matière de technologie, de dépistage, de diagnostic, d’intervention et d’éducation des enfants ayant une déficience auditive. Grâce à ces avancées, la plupart de ces enfants ont un potentiel auditif accru, qui leur permet d’apprendre à écouter et à développer leur langage oral. Les chances de réussite sont plus grandes si l’intervention se fait tôt, dans le contexte familial, où les parents jouent un rôle déterminant dans la réadaptation. La façon dont la spécialiste en audition et en communication éduque, guide et appuie ces parents aura un effet considérable...

  12. Chapitre 6 Communication auditive-verbale en pratique au niveau préscolaire
    (pp. 107-126)
    Pamela Steacie, Deirdre Neuss, Suzanne P. Doucet and Elizabeth M. Fitzpatrick

    L’audition demeure le mode le plus efficace et le plus naturel pour développer des habiletés de communication orale (Berlin et Weyand, 2003; Werker et Tees, 2005). Le besoin des enfants atteints de déficience auditive d’être exposés à une stimulation auditive et orale riche et continue fait donc consensus dans la communauté scientifique (Cole et Flexer, 2007; Estabrooks, 2006).

    Le présent chapitre portera sur l’intervention précoce en déficience auditive visant le développement de l’audition, du langage et de la parole. Il mettra en évidence le rôle essentiel des parents tout au long de ce processus. Cette intervention sera ensuite illustrée plus...

  13. Chapitre 7 Communication auditive-verbale en pratique à l’école
    (pp. 127-144)
    Tina Olmstead, Muriel Mischook and Suzanne P. Doucet

    Avec la conception de nouvelles technologies auditives, des changements radicaux ont bouleversé l’éducation des enfants ayant une déficience auditive. Cette évolution technologique leur assure un accès à l’audition et favorise le développement de leurs habiletés de communication orale. Par conséquent, ces enfants sont en mesure de fréquenter l’école de leur quartier avec leurs pairs entendants. Cela s’inscrit dans la tendance : les écoles sont devenues des milieux inclusifs qui accueillent des élèves ayant divers besoins sur les plans physique, social, émotionnel et langagier. L’école inclusive favorise la participation de tous les élèves en permettant aux enfants de jouer un rôle...

  14. Chapitre 8 Littératie et déficience auditive
    (pp. 145-164)
    Suzanne P. Doucet, Gisèle Desjardins, Janet Olds and Elizabeth M. Fitzpatrick

    Le développement des habiletés de littératie a toujours constitué un défi important pour les personnes atteintes de déficience auditive. Dès les premières années du 20e siècle, Pintner publiait une série d’études présentant des analyses détaillées qui démontraient la relation entre la lecture, le langage et la surdité (Pintner, 1918; Pintner et Paterson, 1916). Près d’un siècle plus tard, la littératie reste préoccupante chez les enfants ayant une déficience auditive. Selon des statistiques souvent citées, le niveau des habiletés en lecture chez les adultes ayant une déficience auditive se situerait entre la 4e et la 6e année du primaire (Holt, 1993;...

  15. Notices biographiques
    (pp. 165-168)
  16. Annexe 1 Ressources supplémentaires
    (pp. 169-169)
  17. Annexe 2 Développement des habiletés auditives
    (pp. 170-172)
  18. Annexe 3 Liste des premiers mots et des sons-mots
    (pp. 173-174)
  19. Annexe 4 Stratégies pour faciliter l’enseignement de la parole
    (pp. 175-175)
  20. Annexe 5 Exemple clinique d’instruments d’évaluation pour les habiletés auditives, la parole, le langage et la cognition - utilisés par des spécialistes en audition et en communication travaillant auprès d’enfants francophones canadiens
    (pp. 176-177)
  21. Annexe 6 Test sonore de Ling (Gracieuseté de Advanced Bionics SARL)
    (pp. 178-178)
  22. Annexe 7 Étapes essentielles de l’acquisition de la parole
    (pp. 179-179)
  23. Annexe 8 Accommodations pédagogiques et environnementales en salle de classe
    (pp. 180-181)
  24. Annexe 9 Exemple de plan de leçon en pratique auditive-verbale à l’école
    (pp. 182-182)
  25. Annexe 10 Stratégies et techniques de la pratique auditive-verbale
    (pp. 183-186)
  26. Annexe 11 Vous et votre élève ayant une déficience auditive
    (pp. 187-190)
  27. Index
    (pp. 191-199)
  28. Back Matter
    (pp. 200-201)